103學年度 第1學期
現代公民核心能力課程計劃
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課群問題意識
1.生命與生物科技乃是為研究
生命
本質
而產生的科學與技術。
生命科學和生物科技乃是現代尖端科技中為研究生命而產生的科學與技術,是本世紀探索生命現象的主要發展,其主要目標在於瞭解生命本質。「生命」研究是個偉大而崇高的課題,生命科學和生物科技的發展不斷地呈現在我們眼前,逐步改變人類的文化與思維認知。現在每一年都不斷地有更多更奧妙的新的發現,以充滿無限可能與機會的樣貌,呈現在我們生活周遭,逐步改變人類的社會文化與思維認知。現代生命科學和生物科技之所以突飛猛進,關鍵在於所謂的「生命」共通密碼-DNA﹔DNA乃是自然界中所有生命體的「共同」遺傳語言。
2.瞭解生命的意義:是學習生命與生物科技的重要目的
技術發展的方向,主要取決於:當時人類的需求性和文化的趨勢,然而,科學發展的根本動力,乃是來自於人類的好奇心,是從我們對自己,和對周遭世界的好奇心發展而來。科學允許我們,以生命的許多層次來描述生命現象,包括從很大的生態系統,到很小的細胞和分子等層次。
《生物多樣性公約》
的序言開宗明義就提到所有締約的國家,都承認
各種生命型式 (無論是基因、物種,還是生態系)都具有固有價值 (或稱內在價值)
。固有價值就是不以人類的價值系統所定義的價值。我們說一株藥草可拿來治病,對人類而言,它就是有價值的。但是對這株草而言,它活在世上可不是為了人類煎藥而活的,也不是為人類提供送氧的服務。小草為自己而活,不為滿足人類而活,這種與生俱來的價值就是所謂的固有價值,瞭解尊重
生命的價值
對
環境與生命的永續發展
具有重大的影響性。
3.公民核心素養:對現代科技引起之環境與生命的永續發展問題具有重要性
基本上,生命科學和生物科技是為研究生命本質而產生的科學與技術。然而,生態和環境與生命品質的維持息息相關,因此,更與生物科技之應用有極為密切的關聯性存在。科技已經透過許多方法,大大地改進了我們生活的水準,然而,科技同時也是一把兩刃的刀。促使人們更健康的那些科技,也導致全球人口總數,在短短三個世紀中,激增加10倍以上,就在這過去的40年間,全球已經倍增直到70億總人口數目。有時候,這種對環境影響的結果,卻是很大的災難。酸雨、去森林化、全球溫室效應、核災難、有毒廢料、乃致生物物種的滅絕等等,這些只是愈來愈多人類所運用愈來愈多科技,而造成的一部份後果而已。科學,能夠幫助我們尋找和洞察這些問題的所在,並提供我們避免造成更大傷害的真知灼見。然而,這些問題的真正解決之道,仍有賴於政治、經濟、以及文化和社會的價值觀等等層面,一齊通盤協力方得完成。生物科技正逐步與人類的生活產生更密切的連結,並漸漸地加強其對人類和社會結構的影響力。既然,科學和科技已經發展出如此強大的社會性功能,我們每一個人都有責任,必需接受合理的生命科學和生物科技教育,成為一位公民科學家。
4. 科技創意的本質與應用,及其對生命與生物科技產業的重要性
根據近年來文獻報告與多元智能理論的研究分析,顯示現今針對學生潛能開發與創造能力的應用,在大專院校招生競爭力所佔的重要性,日趨顯著。生命與生物科技概論是抽象且高科技的一門課程,如何少些理論多些活潑且易懂的教學以符合時代潮流與時勢之發展,並教導學生生活必需的知識與技能,為當代教育的重點標靶指標。本課程在學校支持下,持續至今多年來的學生實務學習與成效研究,視實際狀況改變教學策略、方法、與增添符合時事發展的新知、教材、與教案。尤其,為因應時代潮流與時勢之發展,以教導學生生活必需的知識與技能,本課程在學校支持下,持續至今多年來的學生課堂實務學習與成效研究,視課堂實際狀況以整合教學資源,變化教學策略、方法、與增添符合時事發展的新知、教材與教案等等創意教學模組。
5.日趨嚴重的供需問題與人生的價值
據估計,世界人口總數在本世紀時將達到九十至一百億之間,以目前的生產技術,將難以滿足人類未來的糧食需求。利用生物技術於水產養殖,魚病疫苗以及魚類治療藥品等等,都是解決人類糧食問題的可能配套方法。然而,現在社會經濟急劇M型化的發展,卻造成貧富的差距愈益增加,我們亟需學習關懷弱勢愛惜生命,發揮人飢己飢人溺己溺的人道精神,才能徹底解決供需不均的社會問題。
6.「多元創意教學」趨勢: 相關「生命與生物科技」課程模組之研究結論
為因應時代潮流與時勢之發展,以教導學生生活必需的知識與技能,本課程在學校支持下,持續至今多年來的學生課堂實務學習與成效研究,視課堂實際狀況以整合教學資源,變化教學策略、方法、與增添符合時事發展的新知、教材與教案等等創意教學模組。簡言之,根據統計分析(Sem-Amos, SPSS)結果顯示,比較傳統課本教學方式(Lecture-Base Teaching, LB),多元創意教學方式(Multiple Creative-Directed Teaching, CD)對學生的總體學習成效與課堂注意力平均指標,都有明顯的提昇(20%)。在各構面收斂效度達CR =0.901, AVE=0.695,其區別效度均在0.7以上。此外,比較LB與CD教學模型,其迴歸係數分析結果顯示:「學生課堂注意力」對「學習總體成效」(學生反應調查表結果)具有關鍵性的影(t-value=3.633***);並且結果呈現,教學模型之中介效果與強度差異(SE=0.059, Z=4.5,95%CI)。可見,
「
課堂注意力
」對「創意教學」的成功具有舉足輕重的關鍵性;而「
多元創意
教學」對學生的課堂注意力與
總體學習成效
平均指標,有明顯的
提昇作用
。